師資、課程、觀念、空間資源、評價等問題，是當前中小學開展勞動教育的重點難點，這些核心問題應該如何突破？學校如何更加高效組織實施勞動教育？本期“聚焦中小學勞動教育”系列刊發下篇，邀請專家、校長探討如何提升新時期勞動教育實施能力和水準。

　　新時代的勞動教育作為落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要載體與手段，正隨著新課改推進、新課標實施和新教材使用，越來越受重視。但由於教育的慣性和勞動教育的特殊性，新時代勞動教育如何防止低效，做實、做深、做精、做細，考驗著每一位教育工作者的教育智慧。

　　樹立“大勞動教育觀”，全學科滲透勞動教育

　　當前，勞動教育落地有些阻力的一個重要原因是勞動教育對傳統學科教學的“衝擊”，或者説勞動教育缺乏學科和教師基礎。學科教師還是在進行常規教學，缺乏對勞動育人理念的認同，缺乏將勞動教育融入學科的思考，缺乏勞動教育與教學的協同。在學科中滲透勞動教育思想，關鍵在於轉變學科教師的勞動育人觀念。唯有所有學科教師都有滲透勞動教育的意識，方可帶來勞動教育的有效實施與實踐創新。

　　新時代勞動教育離不開學科的支撐，學科教師要樹立“大勞動教育觀”，積極參與勞動教育學科共同體的構建，根據自身學科背景，有意識地將學科教學目標與勞動育人有機整合，在學科教學中滲透勞動價值觀，不斷突破融合課程的重難點、關鍵點，以強烈的責任感、紮實的專業技能，發展學生的勞動技能，健全學生的勞動品格。

　　立足學科進行勞動教育的關鍵在於教與學的協同。首先是與學科的協同，深入挖掘各學科中的勞動教育元素，在新課程新教材實施的當下加強勞動教育，如高中語文統編教材必修上冊設置了勞動教育專題，由6篇課文組成，教師要充分利用教材，展現勞動者事跡、倡導工匠精神、歌咏勞動的美好，彰顯勞動的價值與勞動精神的傳承；其次是跨學科協同，將與勞動教育聯繫緊密的通用技術、化學、生物、信息技術等學科組建勞動教育共同體，共同體的建設基於綜合實踐、科技創新、創客製造等項目，打破學科、年級之間的育人壁壘，營造協作育人的氛圍；再其次是師生協同，激發學科教師與學生協同開展勞動實踐的熱情，打造師生平等、民主協商的學科勞動教育課堂，共同發展勞動技能、養成勞動習慣、培育勞動精神。

　　充分把握勞動教育的實踐性，統整家校社資源

　　將勞動教育等同於勞動技術教育、勞動技能培訓等現象是對勞動教育的窄化。有些中小學校開發了花樣繁多的勞動教育活動，但僅是在形式、數量上做文章，並沒有進行真正意義上的課程建構，具體實施也僅停留在勞動體驗上，沒有充分把握勞動教育的實踐性。

　　組織勞動課程實踐，讓學生在做中學，是勞動教育的主要教學方式。建構實踐性強的勞動育人課程，需要注重以下要素：滲透意志品質的錘鍊，引導學生成為積極參與的主體，敢於在困難和挑戰中完成任務；勞動活動的開展程式規範，強化規則、紀律意識，注重引導學生關注細節，每個環節、操作精準到位；注重過程的監控與評估，督促學生眼到手到心到，勞動持之以恒，有始有終；強化團隊意識，引導學生學會分工合作，體悟構建平等、和諧的新型勞動關係的重要性。

　　在這其中，教師要重點抓好教學情境與學習活動的設計，運用進階的教學方式，整合各種資源支持深度學習。教師既要做好協調，幫助和鼓勵學生，進行答疑解惑，觀察學生的表現，看他們是否完成了共同確定的任務、技能是否掌握、操作是否規範，也要適當地放手，允許學生犯錯，使學生得到更多的勞動空間，獲得更多合作、共同決策及互相學習的機會。

　　勞動實踐的過程，本質是一個外在實踐與內在實踐相結合的過程，是學生勞動價值觀不斷建構、深化的過程。外在實踐適宜到勞動生産現場，在生産性、服務性和創造性勞動中為學生提供直接的經驗，使學生將知識經驗進行生活化的轉化和應用。內在實踐則是將知識內化為核心素養，培養勞動習慣、掌握勞動本領、樹立熱愛勞動的品質的創造性活動。學生經歷了完整的勞動過程，既淬煉了勞動技能、培養了勞動習慣，又內化領悟到精益求精的工匠精神，正是勞動教育的實踐特性所要追求的。

　　勞動教育實踐活動需要一定的平臺、載體。有學校和教師苦於學校硬體投入不足、缺乏支撐條件，面對勞動教育心有餘而力不足，只能開展衛生打掃、農事栽種等勞動活動。事實上，學校的地理環境、校園環境、家庭和社會環境都能成為勞動教育的資源。學校可統整學校文化、校風班風、空間環境，開展豐富多彩的勞動教育活動，利用家長資源開展志願服務體驗、職業體驗，讓學生掌握基本的勞動技能，統整校友、社區、政府、高校、企事業單位等社會資源，設立勞動教育實踐基地，組織研學實踐，構建家校社協同育人的勞動教育格局。

　　打破形式主義，實現勞動教育的常態化

　　勞動教育的開展貴在持之以恒。那些急功近利，下農田、進工廠只為擺拍，甚至把勞動當成處罰違規違紀學生的手段，摒棄了勞動教育寶貴的育人價值。事實上，勞動教育就是要打破形式主義，做到全員、全天候、全面滲透，常態化實施。

　　首先，學校要高度重視勞動教育在落實立德樹人根本任務中的基礎性作用，明確“五育並舉”的學校教育樣態。整體設計勞動教育的內容和實踐路徑，系統規劃，合理佈局，落實學校勞動教育的新內涵、新使命，促進學生全面發展、健康成長。

　　其次，學校要將常態化的勞動教育內容進行系統梳理，以學生為中心，合力構建起浸潤式的“場”。一方面，積極鼓勵家長安排學生參與力所能及的家務勞動；另一方面，學校要為學生參與各類勞動實踐搭建平臺，對學生的每日勞動過程表現及實際成效進行信息採集、評估並形成評價建議。在“簡單重復”中不斷積累“跬步”，幫助學生“至千里”“成江海”，系統認知勞動實踐活動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。

　　最後，多措並舉建立專兼職結合的勞動教育師資隊伍。要積極引進專職教師，並培養具有學科背景的兼職指導師。同時充分調動社會力量，聘請家長、非物質文化遺産傳承人等作為特聘教師。可在學校設立勞模工作室、技能大師工作室等，聘請相關行業專業人士擔任勞動實踐指導教師。學校還要立足本校實際，建設勞動課程教研組，開展校本教研活動，探討勞動實踐的指導方法，反思教學得失，提升勞動教育的實施能力。

　　中小學勞動教育不是職業技能培訓，勞動的價值也不僅僅是生活勞動或體力勞動，而是要重新審視勞動的意義，發現勞動的崇高和美。勞動的本質是強調人在生活中的主體性，當學生以主體、自覺的意識出現在學習和生活之中，學生學習的主動性和創造性將得到極大彰顯，生活的意義和樂趣也將被重新發現，勞動教育也將呈現出充滿體驗、實踐和富有創造力的新樣態。（作者 楊培明 教育部基礎教育教學指導委員會勞動教育專委會副主任委員、江蘇省南菁高級中學校長）