當下的學校，幾乎都崇尚這樣的辦學追求：品質立校、特色顯校、科研興校。毋庸置疑，教育科研，已逐步走下神壇，走出象牙塔，成為學校和教師的一種追求，成為不少學校發展的生長點。

　　那麼，怎樣讓一線教師認識到教育科研的實質、體會到教育科研的魅力，走上這一條教育幸福之路呢？

　　從“無”到“有”，意識先行

　　教育家蘇霍姆林斯基曾把教育科研喻為“幸福之路”，但要讓一線教師體會到這種“幸福”，何其艱難！不少教師認為：我是一線教師，只要上好課教好學生就行了；只要學生喜歡家長支持就可以了，不需要搞什麼教育科研。若要引導這些教師的慣性思維，切忌“大躍進”式的“硬來”，而要“溫水泡茶”式慢慢地啟動教育科研的“安裝程式”。

　　一要注重制度設計。全校集體約定職稱評比、評優晉陞的評選細則，設置一定的教育科研權重，讓教師們意識到，教育科研是職業的需要使然，雖然沒有硬性指標、具體任務，但也得做。

　　二要注重理想驅動。精選通過教育科研實現理想目標的教師成功案例，讓教師們意識到教育科研無疑是開啟教育創造的“按鈕”。

　　從“薄”到“厚”，行動跟進

　　中小學教育科研的關鍵是要親近實踐，進行“田野研究”“行動研究”和“適度的理論研究”。問道行動，原則有兩個：

　　一是倡導多元。行動研究運用的方法往往是綜合性的，可以是定性分析，也可以是定量研究；可以是觀察法、反思法，亦可以是嘗試法、實驗法；呈現的方式也是多層次、多樣性的，可以是課題、論文、報告，也可以是案例、隨筆、教學後記等。

　　二是親近敘事。教育原野每天都在給我們提供帶著露水的“綠色素材”，這些素材就存在於我們的校園中、課堂教學中，是最為真切的。案例分析為教育敘事的常態，要引導教師把一個個活生生的案例，把發生在一線的故事講述出來，把生成的問題與思考展示出來，用激情書寫成長，用理性探究規律。

　　課題研究有一定的系統性和理論性，教師們對此的態度常常是：畏懼、隔膜、擔憂。事實上，課題也可以這樣生成：由困惑凝聚成問題，由問題昇華為課題。只有這樣，課題才是“親生的”、“親切的”，課題研究才能與一線教師的實踐融為一體，也只有這樣，教師才能自覺地走近並積極地擁抱課題。在多年的教海弄潮中，我切身體會到“不要在雲端舞蹈，而要貼地行走”（維特根斯坦語）。我非常鍾愛那種“貼地式”“貼身式”的微型課題的研究，因為這種研究基於實踐，關注日常教育教學中有價值的困惑；不需要囿于科研機構所提供的選題指南，不需要固守三或五年的研究週期，什麼時候眼明瞭、心亮了，就可以給自己結題了。“十二五”“十三五”以來，儘管我肩負好幾項國家、省級科研課題的研究，但仍孜孜不倦地進行了二十多項“微型課題”的研究——“小學高年級學生研究性學習是怎樣發生的”“教材中可以提煉哪些小課題讓學生進行研究”“如何利用作業本中的評語與學生、家長進行對話”……正是這些小課題的研究使我真正達到了“收穫先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”的較高境界。

　　從“軟”到“實”，發展保障

　　教育科研的發生，除了意識到位，行動得力外，更需要一定的保障機制。

　　備課是教師教學的“研究”方式。“課堂”是教師的立身之所、立教之本。平凡緣於此，創造也緣於此。特級教師于漪先生倡導的“三次備課出名師”的總結絕非煽情之辭，更不是美麗的傳説，先“無他”備課（不用任何參考資料），再“有他”備課（大量參閱資料），最後反思性備課。“無他”的備課，可以讓個性理解、創造想像充分彰顯，使自己的教學充盈著“我”的風采；“有他”的備課，則可以檢視自己的觀點，借鑒他人的優點，使他人的教學思想和實踐經驗在自己的課堂裏煥發出新的生機；而“反思性備課”則是方法的總結、思想的凝練和境界的昇華，可以使自己的教學不斷精進，育人品質持續攀升。

　　反思是教師科研的“自覺”方式。德國哲學家叔本華在《讀書與書籍》中曾告誡我們：不要讓我們的頭腦成為別人思想的運動場。反思是教師成長的重要方式，這種方式起著關鍵性作用。當下的教育改革呈現出如火如荼、一片繁榮的景象，但也誕生了許多新的理念、新的主張，令人眼花繚亂，無所適從。面對這些，我們一定要有自己的理性判斷與價值認同，做一個具有獨立思想和獨特眼光的智者。日本東京大學著名學者佐藤學提出“反思性實踐家”的命題。他説，稱得上“反思性實踐家”的資深教師的思維方式有五個特點：一是應對時時刻刻變化著的即興思維，二是對於問題情境的主體式的、感性的探究式參與，三是問題表像中的多元觀點的統整，四是問題表像與解決中的背景化思考，五是實踐過程中問題的不斷建構與再建構。“反思性實踐家”是對“技術性熟練者”的轉型與超越。教師的反思正是因為成功地完成這一轉型，才會有新的提升。（作者 周衛東 江蘇省南京市長江路小學校長）