原標題：綜合實踐活動成中小學必修課 ——推進素質教育，補上實踐育人短板

　　“實幹能力”要成為中小學生綜合素質評價“硬指標”了。教育部官網10月30日發佈的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確，綜合實踐活動為國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程並列設置，自小學一年級至高中三年級全面實施。新規在業內外引起廣泛關注。

　　“運用知識”成學生“必修課”

　　綜合實踐活動課程以培養學生綜合素質為導向，強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。

　　按照《綱要》設計，小學、初中、高中三個學段的綜合實踐活動課程目標，均包括價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面。以小學為例，價值體認的具體目標是，通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗；責任擔當，主要是圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養成自理能力、自立精神、熱愛生活的態度；問題解決，就是能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現象，發現並提出自己感興趣的問題，能將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋；創意物化，即通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與製作的基本技能，學會運用信息技術設計並製作有一定創意的數字作品等。

　　綜合實踐活動課時安排為：小學1-2年級，平均每週不少於1課時；小學3-6年級和初中，平均每週不少於2課時；高中執行課程方案相關要求，完成規定學分。

　　“綜實課”提升解決問題能力

　　在泗洪縣東風小學校長陶守一看來，綜合實踐活動課程設計很符合小學生的心理、生理特點及發展需求。“從實踐中，我們感到孩子特別喜歡綜合類活動課程，他們在玩中學，在操作中體驗，可以學到很多生活與學習技能。”

　　“《綱要》發佈非常有意義，它倡導教育與勞動、實踐等相結合，補上了現有教育模式的短板，而且分門別類羅列出了150多個主題，每一個都很接地氣。”南京夫子廟小學校長孫紅告訴記者，根據南京市義務教育課程設置方案規定，夫子廟小學從三年級開始，每週開設信息技術、勞動與技術、研究性學習三門綜合實踐課，讓孩子們受益匪淺。

　　南京師範大學附屬中學的朱廣軍老師説，南師附中開設各類特色實踐活動課程已經有很多年，比如説今年剛剛與南醫大共同開設的選修課，就是由學生提供需求“菜單”，南醫大選派醫學專家，這類生活實踐課深受學生歡迎。

　　要保障好政策“落好地”

　　綜合實踐活動課程列為中小學生“必修課”，雖然廣受點讚，但也不乏擔憂。

　　南京一位不願透露校名的楊老師表示，一般學校的教學壓力都很大，能否不折不扣執行《綱要》要求是個問號。“我所了解的情況是，學校教學課時已經排得滿滿噹噹，如果增加綜合課程課時，勢必要減少某些學科課時，體育、藝術、音樂課程很有可能受到擠壓。”

　　“根據《綱要》設想，相當一部分綜合實踐活動課程需要走出教室、走出學校，所謂考察探究、社會服務、職業體驗等等，這種打破空間界限的課程實施對學校裝備、校外資源的要求等都是一個很大的考驗。”南京三中的吳老師擔憂説，現在學校組織春遊、秋遊都是慎之又慎，如果經常把綜合實踐活動課搬到校外上，難度之大可想而知。

　　南京教育科學研究所的徐良老師説，綜合實踐活動作為一門課程，已經建立了明確的課程標準，但合格的專任教師還較少，難免會影響實施。朱廣軍表示，綜合實踐活動課程對教師提出了更高要求，需要在教學設計中引導學生去探索和創造，高品質的師資培訓必不可少。

　　南京一位家長則表示：“通過綜合實踐活動開闊學生眼界，培養學生解決問題的能力，這固然是好事，但他們都處在應試教育大環境下，大部分孩子還是要通過中、高考往前走，怎麼平衡綜合實踐課程與文化課程的關係，是我們家長特別關注的。”