2017年秋季開始，包括江蘇在內，我國小學科學課程起始年級調整為一年級；原則上小學一、二年級每週不少於1課時，三至六年級的課時數保持不變。 

　　科學精神應該是貫穿人的一生的基本素養，無論從事何種職業，都需要科學來奠定正確的思維方式、認知能力乃至世界觀。2001年實施新課標後，自然課被更名為科學課，開課年級為三至六年級，而在現實中，隨著時代的進步以及家長對教育的重視，很多幼兒園都會組織科學活動，孩子們也會閱讀科學相關的繪本畫冊。相比之下，小學一、二年級在科學素養的培育上出現了斷層。 

　　教育部推出新的科學課程標準，第一個目的就是貫通科學教育體系，做到“從娃娃抓起”。此舉也符合國際科學教育的主流模式，有助於建立系統的知識架構，激發和保護低幼孩子的好奇心、求知欲，為今後的求學生涯打下良好基礎。 

　　本次調整不僅改變了科學課的起始年級，也修訂了課程目標，即變“啟蒙課程”為“基礎課程”，其重要性和地位都大幅上升。然而問題在於，過去多年來，中小學對科學課並未給予足夠重視，課程設計、師資力量、教輔材料等方面都有不少欠賬。面對教育部提出的新目標，學校能否保質保量完成，還要打上一個問號。

　　2015年，中國教育報刊登專題報道《中小學科學課成了“雞肋”》，文章指出，中小學的科學教育存在看多做少、虛假探究、資源匱乏等諸多問題，在一些學校，科學課一學期也上不了幾節，淪為“副科中的副科”。現在，即使校方迅速改變觀念，將科學課提到應有高度，可硬體軟體上的差距仍然存在，必須舍得投入，下大力氣彌補才行。 

　　隨著後工業時代的到來，創新驅動發展已經成為國家戰略，公民素質的高低，既決定了個人的就業能力、創新能力、創業能力，也關係著國家科技創新能力的進步，影響著經濟社會的發展。與發達國家相比，我們在全民科學素質方面還有很大的提升空間，尤其是義務教育階段面向未成年人的科學教育，對提高國民科學素質起著根本性的基礎作用。站在這樣的高度，學校在推動科學課建設時，要樹立起危機意識和責任意識，如果對科學課的重視仍停留在紙面上、仍處於應試教育的支配之下，無疑是因小失大，誤國誤民。 

　　在科學課新課標的具體教學內容上，也體現出“務實”的新導向，更加重視培養孩子的創新能力、動手操作和實踐能力。與語數外相比，科學課需要的不是死記硬背，而是自主、合作和探究，教會孩子提出問題、思考問題、解決問題，這對教師的教學能力、學校的評價機制都提出了新的要求。讓科學課上得更“科學”，將是這個秋天中小學最重要的命題之一。