近年來公眾對互聯網教育的熱情日益高漲，從而催生了一個新職業——網師。他們大多是年輕人，在網上直播授課收入之高令人咋舌。南京日報記者從某在線教育平臺了解到，“網師”人群當中的“知識網紅”、頂尖“網師”年收入能達到百萬元甚至上千萬元，知識變現在這個新興群體中得到充分體現。

　　作為新興行業，在線教育是利用技術手段進行服務創新、模式創新，滿足了多元化的市場需求；作為知識的傳播者、解讀者，“網師”同樣也是用勞動創造價值，其收入只要符合市場規律，就不必另眼看待。只不過，在行業爆髮式增長之後，需要的不是盲目跟風，而是理性沉澱，其中既包括市場規則的完善、行業倫理的形成，也包括相關監管的構建。

　　首先，無論線下線上，教學品質是最重要的衡量因素。所謂的“知識網紅”與傳統意義上的名師，未必完全畫等號。一個好的老師，可能玩不轉互聯網和新媒體；一個名氣大、粉絲多的“網師”，可能只是善於包裝自己、熟悉平臺規則，甚至只是因為長期活躍帶來的傳播效應。這些當然不是壞事，但都屬於錦上添花的附加屬性，不能代替最根本的教學品質和教學能力。所以，家長和學生要仔細思考分辨，到底是真正的知識精華還是膚淺的知識表像，是傳道授業還是在説相聲。

　　其次，有人將“網師”稱作“知識的二道販子”，有些偏頗，卻也不是全無道理。一些網絡講師之所以走紅，就在於他們將枯燥的知識用輕鬆、有趣、容易接受的方式演繹出來，讓學生以最高效、最經濟的方式吸收。對於應試教育，這樣做的效果或許很好；對於學習本身，卻可能不夠系統，不夠深入。就像一本厚重的經典名著，被“網師”縮寫成了簡易讀本。孔慶東曾經對年輕人説：“你們這輩子一定要啃幾本硬書。”如果過於依賴“網師”處理過的“軟知識”，不去花力氣啃“硬書”，年輕人會變得越來越功利、懶惰和浮躁。

　　最後，在職公辦教師兼職做“網師”，近年來並不罕見。雖然教育部有嚴禁在職教師有償補課的規定，但只是行政規章，在教育法、教師法、義務教育法中都沒有禁止老師兼職網絡授課的規定。從實際情況看，成為一名優秀的“網師”，需要付出大量時間精力，必定導致學校學生的利益受損。對此，單純禁止並不可取，應從體制機制入手，厘清教師的權利、責任和收入分配製度，然後再制定相關的監管舉措，才能有法可依，合情合理。

　　在線教育領域，尤其是K12的中小學教育，主要推動力是升學、擇校、高考。“網師”的火爆和天價收入，根源是教育資源不均衡、供給不足。短期看，推行“零擇班”、嚴禁將各類競賽成績與升學掛鉤，在一定程度上可為“天價網師”降溫；長遠看，還是要大力發展教育事業，加大資源供給，確保大多數學生能享受到均等、公平的教育，“網師”們的收入才能回歸理性，這個行業才能實現健康持續發展。