大道至簡。越是簡單的，越是有效，越是長久。小學語文課堂也應追求“簡”的境界。

　　小學語文課堂的“簡”，就是從目標到過程，從教學手段到教學語言，都應該簡潔明瞭。課堂上應化繁為簡、返璞歸真，用簡明的教學目標、簡要的教學內容、簡化的教學過程、簡便的多媒體應用、簡潔的教學語言、簡單的教學方法，達成教學目標。“簡”的課堂應摒棄過度包裝，用學生易於接受的、適合的、能推動學生發展的方式進行教學，讓學生習得語文方法，提升語文學科素養，達到立德樹人的目的。

　　縱觀當下的小學語文課堂，有的熱鬧非凡，讓學生輪番上陣比拼才藝，看後啥印象都沒留下。課堂上聲、光、電齊上陣，一會兒走迷宮，一會兒摘果子，一會兒看動畫片，學生表面上看都參與其中，但是學到的知識和技能寥寥無幾。

　　有的課堂波瀾不驚，一節課從頭到尾無變化，從第一自然段到最後一個自然段，每段都是重點，教師都要分析解讀，講得唾沫橫飛，學生昏昏欲睡。

　　要改變這種雜、繁、偏的課堂教學，需要在“簡”字上多下功夫。

　　“簡”的課堂應具備以下特徵：

　　“簡”的課堂，要提高效率，重在讓學生掌握方法，從學會到會學。真正體現葉聖陶先生“語文教材無非是例子”的觀念，舉一反三，讓學生在學習課文內容的基礎上，掌握閱讀和寫作的技法，達到學以致用的目的。

　　“簡”的課堂，教師要學會放手，凸顯學生主體地位，讓學生成為課堂的主角。教師要放下自己的話語權，放下自己對課堂的控制權，以精妙的點撥撬動學生思維的發展，達到“四兩撥千斤”的目的；要學會“以退為進”，少講、精講，只在關鍵處發揮好引導、啟發、點撥、評價、激勵的功能就好。

　　“簡”的課堂，學科融合要突出主線，不能變成“大雜燴”。語文教學既不能單純只學語言，也不能啥都往裏塞。教師應立足教材，從微觀課堂教學中走出來，將語文教學與其他學科和時事有機融合，在家事國事天下事的融合中，解放學生天性，培養學生的探索創新精神和人文主義精神。教學中，切忌為融合而融合，要根據教學特點，精心選擇融合內容，為課堂服務，充分發揮課堂的立德、育人、啟智功能。

　　“簡”的課堂，不能因為“簡”和“減”而變得單薄、空虛，為此，“簡”的課堂應該做到以下四點：

　　一是目標簡明而不失內容。教師設定教學目標時，應從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三方面綜合考慮，緊扣文本內容，可達成度要高。目標既不能過少，導致一節課容量不足，學生吃不飽；也不能過多，前腳趕後腳，急匆匆如蜻蜓點水，啥都沒落實，學生沒消化。

　　二是內容簡約而不失精彩。課堂教學時間是有限的，學生在一節課上的注意力集中的時間也是有限的。怎樣讓學生將有限的時間價值最大化？教師要學會做減法而不是加法，不是不顧學生實際拼命往課堂上填充內容，而是根據目標和學情，對教學資源進行甄別和篩選之後，選取能達成目標的核心知識，引導學生在品詞析句中學會運用、體會情感，達到一課一得、學以致用、思想昇華的目的。

　　三是環節簡化而不失實在。語文教學，講究“提領而頓，百毛皆順”。著名哲學家、史學家杜國庠先生説：“一隻螞蟻在蘋果上團團打轉，只覺得到處都是光溜溜的，沒有什麼可以留戀的，但是假如能夠揭開蘋果的一點兒皮，吃到了果汁，螞蟻就會忘我地吮吸了。”文本文質兼美，但美在何處？為何是美的？如何欣賞到美？需要教師在“蘋果的表皮”打開一個切口，這個切口就是文本的切入點。切入了才能發現文本的教學價值，抓住切口，成為文本解讀的行家裏手。教師應在精深鑽研教材的基礎上，抓住“文眼”“詩眼”，設計一個牽一髮而動全身的問題，圍繞這個問題切入教學，聚焦重點文段，領會文章寫法，剔除紛繁複雜的讓人不明所以的環節，刪繁就簡，達成教學目標。

　　四是方法簡練而不失高效。有的課堂語言訓練落實不到位，內容繁雜花樣多，課堂上看起來熱熱鬧鬧，但實際上沒有給學生思考的餘地和質疑的機會，課堂上沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。小學語文課堂，應不忘“聽、説、讀、寫”基本功，只有調動學生多感官參與，讓他們“小眼發亮、小臉通紅、小手直舉”，才能達到學生和文本、作者、教師感情同頻共振的地步。

　　小學語文“簡”課堂，應該是致力於實用、高效的課堂，學生喜歡並樂於接受的課堂，更是以少勝多、以簡馭繁、返璞歸真的教育境界。（張靜 單位係湖北省襄陽市東津新區第二實驗小學）