以心換“新”讓朝鮮族教育煥“新生”

　　國際在線遼寧頻道報道（歐陽舒楠）：“當下，朝鮮族學校生源越來越少,為了傳承和弘揚朝鮮族優良傳統,培育優秀的民族人才,走特色發展之路,提升朝鮮族學校的辦學水準和辦學特色，如何擴大生源，這對朝鮮族教育來説具有至關重要的現實意義。”瀋陽市渾南區朝鮮族學校校長陳昌順在9月10日接受國際在線遼寧頻道專訪時如是説。

　　  陳昌順校長對學校管理、隊伍建設進行了經驗介紹。（渾南區朝鮮族學校供圖）

　　陳昌順表示，自2013年以來，學校提出了“求生存，謀發展”的辦學理念。突出小而精，小而優，小而特的辦學理念。結合學校九年一貫制的銜接優勢和教師隊伍的精英化優勢，學校在特長教育、朝中英日四種語言培養以及禮儀教育等特色教學相結合的教學理念中，將渾南區朝鮮族學校打造成素質教育的百花園，應試教育的桃花園。

　　陳昌順還表示：“學校的發展除了要有好的教育理念，更要有素質過硬、業務過硬的教師隊伍。我校的全粉花老師就是學校教師隊伍的一個代表人物。24個春秋，全老師連續18次被評為校、區優秀教師，連續八年，2900多個日子沒有遲到早退，沒有缺勤，而這僅僅是渾南區朝鮮族學校一名普普通通的班主任。”

　　在全老師看來，教育的本質是一顆樹搖動另一顆樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂，用生命去影響生命。師生間的吸引力法則就是用老師的榜樣打造學生內在的世界，吸引一個更加美妙和寬廣的外在世界，成就他卓越的人生。

　　  全粉花老師正在給學生們上課。（渾南區朝鮮族學校供圖）

　　愛心，成就希望。

　　據不完全統計，每位班主任執教一生，將會培養出500-1000個孩子，換言之，在每位班主任的職業生涯中，班主任會直接或間接影響孩子們的生命品質。全老師在教育生涯中會有很多很多遇見，而鄭同學便是全老師特殊教育的以為同學，更是終生難忘的遇見。

　　一年級開學第一天，全老師就發現他與眾不同。上課時，時而大聲喊叫，時而突然跑出來在課桌間穿行……課間，喜怒無常，動手打學生，對紅色特別敏感，只要看到紅色東西就摔，小到洗臉盆，大到消防栓……全老師短暫的慌張后，決定調整心態，用寬容、平和的態度接納他，用愛去感化，用心去引導。

　　之後的日子裏，今天哪個女孩的發卡被他弄壞了，明天哪個男孩被他打破了頭，後天他把紅色的消防栓從窗戶扔下去了……學生常受到不同程度的傷害，學校設施時常遭到破壞，每天都接到老師和家長們的投訴。家長們甚至組織上訪，要求學校勸退鄭同學。全老師反復和家長們説：“在學校，在班級他只是幾十個孩子中的一員，而在家庭中他也是寶貝，是一個家庭全部的希望，全部的寄託，是一個家庭幸福的根源，希望家長們能夠體諒、能夠理解、希望能夠耐心等待孩子的改變。”

　　經過全老師和家長代表兩天的努力，終於平息了這場風波。全老師通過組織班會教育同學們，要互相幫助，互相尊重，互相愛護，相互包容並組織一對一幫扶，課間輪流安排一名學生幫助他；科任上課，全老師坐在旁邊一起聽課；每天中午全老師和鄭同學一起吃飯；放學安排一名學生一同陪伴他回家。日復一日，年復一年，在平等、和諧、友愛的班集體中，鄭同學變了。

　　看著他自己坐在教室裏聽課，看著他和同學們一起嬉笑玩耍，看著他彈鋼琴、吹豎笛，看著他在中隊會上與同學們一起放聲歌唱，藝術節和同學們一起跳舞，全老師感到無比的欣慰與自豪。

　　耐心，成就成長。

　　全老師班60%學生是留守兒童，金同學是上學期轉來的又一個留守兒童。轉學第一天，他就給同學們一個下馬威，只因一個不順眼，給同班同學打個鼻青臉腫，從那以後班上同學們都懼他三分。全老師認識到，只要抓住這個“小老大”就等於抓住了班級管理的“牛鼻子”。所以，她把幫教計劃重點放在金同學身上。

　　有一天，一位任課老師課後反映，金同學在課堂上隨意打斷老師講課，無視課堂紀律，老師跟他講道理，他在課堂上跟老師頂撞，使得全班同學無法正常上課。下課後，全老師把他叫到辦公室，沒有任何急風暴雨的訓斥，也沒有提起早上發生的事情，而是開始心平氣和地和他嘮家常。先是問他對學校、對新同學的印象，然後問他的家庭情況。當談到他的家庭時，他的眼神黯淡下來了，開始不願意説話。在引導與鼓勵下，他終於開口道，他的爸爸媽媽離婚了，從小他跟爸爸生活在一起。幾年前，爸爸再婚，就把他送到奶奶家讀書。現在，繼母又生了一個小弟弟，他感覺僅有的父愛也被繼母和弟弟奪走了，沒人管他、沒人要他了。他説儘管爸爸不像以前那麼愛他、關心他了，但自己還是最愛爸爸，還説他知道爸爸為了這個家，很辛苦。全老師從他的談話中發現，他還是一個很懂事的孩子，於是就趁機表揚了他的明理、孝順，同時也説出了自己此前的擔憂，擔心他是一個無知的頑童。見全老師態度誠懇，他非常不好意思地撓了撓頭。跟他的第一次接觸，使全老師拉近了跟學生的距離，為下一步的轉化工作奠定了基礎。

　　第一次接觸後，全老師細心觀察了金同學幾天，了解他的特長、愛好，尋找他身上的“閃光點”。全老師發現他有很強的表現欲，就給他一定的工作，讓他好好地表現自己。如護校、值日以及大型活動讓他參加。對每一次表現全老師都給與鼓勵、表揚，哪怕是點滴的進步。

　　經過半年的時間，金同學有了比較大的變化。

　　恒心，成就成果。

　　時逢課程改革，全老師走在課改的前列，在教學工作中，勇於創新，注重將先進的教學理念轉化為教學行為，探索出了自己獨有的小組合作教學模式。

　　課堂上，學生分成4人一小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流於形式，全老師從細微處著眼，進行指導。

　　不僅如此，對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都給予具體的指導。教師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考。

　　全老師的小組合作教學模式已經推廣到全校老師的各學科課堂教學中。

　　全老師認為，對成長中的孩子來説，老師的某一句話、某個行為，甚至某一首歌都會潛移默化地感化他，會點亮幼小的心燈，影響他一生。老師要努力做好點亮心燈的人，只要能夠以持之以恒的耐心，無微不至的細心，以融冰的愛心去呵護，影響每一位學生，學生就會變得日日新，月月新。