原標題：南川區金山鎮中心小學用“春筍教育”譜寫鄉村孩子的幸福樂章

學校大門

學校一景

　　黨的十九大提出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有品質的教育。”成為新時期教育事業發展的行動指南。“有品質”三個字，醒目突出，重如千鈞，清晰地指明瞭未來教育發展的一大著力點。

　　迎著重慶南川區義務教育均衡發展的春風，南川區金山鎮中心小學秉承“做自己的主人，做最美的自己”的辦學理念，以“天天向上節節高”為校訓，以“鄉土根、民族莖、全球眼”為培養目標，始終堅持打造“春筍教育”辦學特色：以人本主義理論為核心，尊重師生生命成長規律，強調人的尊嚴、價值和創造力，最大限度釋放師生潛能……為學校內涵發展、特色發展注入源源不斷的強勁動力，抒寫了西部山區偏遠農村教育優質發展的華彩樂章。

　　透出教育意義的環境文化，極具特色涵養的課程體系，聚焦習慣塑造的養成教育……解讀金山鎮中心小學蘊含的教育魅力，將可窺見這片充盈教育之美的育人天地，正向幸福更深處闊步前進。

　　教育味濃厚的環境文化

　　潤澤滋養孩子童真心靈

　　如何營建校園環境文化才能兼具美感和育人功能？金山鎮中心小學有獨樹一幟的實踐。

　　校前區活動場所竹石風骨廣場的主景觀採用中國傳統鏤空屏風式樣，既古色古香，又不失優雅大方，流露出學校富有人文積澱的文化氛圍和書香氣息。

　　屏風上鐫刻有學校的文化理念、辦學理念、校風校訓等文字，校門前方樹立著一塊刻有920個字的《金山小學賦》校賦碑，背面則刻上《弟子規》，讓學生受到耳濡目染的熏陶，還能對學校精神理念産生認同感。

　　“春筍教育主題墻”“金山九景浮雕墻”等景致與場所交相輝映，或展現金佛山得天獨厚的自然景觀，或展示學生、教師、學校的昂揚風貌，或激勵金小學子胸懷大志、銳意進取。這些在無聲處凸顯“春筍教育”的文化元素，融入教育性、觀賞性和時代性，為校園文化的構造增添了更為靚麗的風景線。

　　在金山鎮中心小學，每一棵樹、每一棟建築、每一處景觀都會“説話”。

　　“校園環境文化是一種潛在的教育力量，其建設目的在於創設教育味濃厚的氛圍，對學生身心和諧發展、健康成長起到積極影響作用。”學校校長魏幫維説，因為學校著力優化校園環境，環境文化的育人功效才得以發揮，這促進了學校環境變得更美，學風、校風、教風更加濃厚。

　　值得一提的是，赫然屹立的勁節樓、惠風樓、羽儀樓，在命名上從經典詩詞和國學著作而來，都熔鑄進春筍教育的美好寓意：教學樓主樓“勁節樓”，寓意師生均要做節操堅貞、品行高潔的人。功能室命名為“惠風樓”，指明每位教師堅守仁愛之心，關愛每一個孩子。教師宿舍樓喚作“羽儀樓”，寓指老師們博學而有才德，堪為楷模而被家長、學生尊重。

　　就讀于金山鎮中心小學的孩子是幸福的，他們置身在“鳥語花香處處有，郎朗書聲時時聞，悠揚文化天天賞”的環境中，探尋五彩斑斕的童年夢想。

　　多元、可選擇的課程架構

　　促進孩子全面、個性發展

　　“同學們，今天我們要認識並初步學習一種新的樂器——陶笛。陶笛分為高音陶笛、中音陶笛、低音陶笛，陶笛類型不同孔數也不同。陶笛形似竹筍，聲音穿透力強，音色通透優美，具有極強的音樂表現力。”

　　“在認識陶笛後，請你們跟著老師一起練習吹奏陶笛的氣息控制方式：口鼻同時吸氣，以口為主，呼出時候以口呼出，呼吸要迅速平穩，有控制的呼出來。”

　　“接下來，請你們再仔細看老師吹奏高音‘嗦’的指法動作演示，然後自己拿起六孔陶笛，吹響高音‘嗦’。”

　　……

　　在金山鎮中心小學一年級二班的音樂課上，蔣維芬老師正引導學生熟悉陶笛，並教授、指導他們初步掌握高音“嗦”的吹奏技巧。

　　事實上，陶笛演奏屬於學校眼界課程（即學科拓展課程）中的一門，眼界課程還包含有合唱、話劇、剪紙、機器人等，多種類型的拓展課程，培養、激發學生的興趣愛好，開發學生的學習潛能。

　　魏幫維介紹，學校春筍課程主要依據學生需求和學校特色發展設立，分為壯根課程（即健身課程）、莖節課程（即養成及心理教育課程）、眼界課程（即學科拓展課程）三部分，採用必修與選修相結合的方式開展，具有鮮明的多元和選擇的特性。

　　課程是學校教育的核心，課堂是課程的核心。金山鎮中心小學在原有“兩段三環六步”模式基礎上，根據學校教育特色和課程理念，進一步定型“春筍課堂”教學模式，通過“四導”（導趣、導疑、導思、導創），“五有”（有權利選擇、機會把握、困難面對、問題解決、條件創造），“六解放”（解放眼睛、雙手、頭腦、小嘴、空間、時間），讓孩子掌握學習方法，促進形成主動快樂的學習志趣。

　　金山鎮中心小學立足課標，立足課程，立足課堂，明確課程建設的價值取向，揣摩課程建設的現實性和可行性，以課改促進提質，以課改充實內涵，為孩子成長打下深厚根基。

　　重舉措落實的養成教育

　　培養陽光向上的快樂學子

　　操場上，孩子們排著整齊的隊伍做起課間操；就餐時，坐滿孩子的食堂秩序井然，將“光碟行動”踐行得十分出色；操場上，看不到一片紙屑的影蹤……從學生展現出的良好習慣，可以看出金山鎮中心小學在養成教育方面凝心聚力下了“硬功夫”。

　　得益於“勤儉節約”“美化校園”等每月主題教育實踐活動的開展，金山鎮中心小學興起了“光碟行動”“整潔行動”，孩子們漸漸養成良好行為習慣。

　　“每月開展一次主題教育實踐活動,德育處和少先隊大隊部提前設計好活動主題和活動方案，班主任提前備好課，通過網絡資源和學生自主實踐資料相結合，開展實踐活動。”學校德育負責人楊小敏説。

　　據了解，金山鎮中心小學對學生養成教育極為重視，從主題教育與實踐活動相結合、學科滲透與常規教育相結合、自我約束與同伴監督相結合、家校聯合與社區反饋相結合、榜樣示範與鏡頭曝光相結合等方面不斷深入，讓孩子形成認真學習、遵守紀律、講求誠信、團結協作、奮發向上等好習慣。

　　以家校聯合與社區反饋相結合為例，學校每學期定期召開一次全校家長會，讓家長了解學校的養成教育情況，反饋家庭教育狀況與實踐活動效果。利用家長學校開班授課，對家長進行“幫助孩子養成良好學習、生活習慣”的培訓，形成家校合力。同時利用電話、信息平臺、家訪等方式溝通交流學生發展現狀，開展及時教育，並通過走訪，社區信息反饋與評價調整教育內容與教育方法。

　　金山鎮中心小學圍繞“三個常規”（一日常規、學習常規、生活常規）一日查，“三個規範”（學習用品、儀態儀錶、自我管理）一起抓，“三股力量”（學科教師、班主任、德育處）共奮鬥，“三條渠道”（學校、家庭、社會）相溝通開展的養成教育，逐步樹立起孩子們崇高的道德風尚，成就他們成為“大寫的人”。（陳明鑫 張騫月 圖片由南川區金山鎮中心小學提供）