國際在線重慶頻道消息： 重慶開州關面鄉中心小學石文平是一位只能用左手書寫的殘疾教師，紮根大山深處18年，刻苦鑽研專業技術，提高教學品質，為了山裏孩子的明天，在三尺講臺上演繹著青春和燦爛。多年來，石老師先後獲得了2012年首屆重慶市“最可敬可親教師”、 2014年“最美鄉村教師”、“2016年馬雲鄉村教師獎”等國家、市、區縣級各類獎項24項。石老師用自己的勵志人生書寫了別樣的精彩，讓平凡的崗位散發出光芒。

　　“《凡卡》的故事，反映了當時怎樣一種社會現實？來這位同學，你來説説。”走進關面鄉中心小學六年級二班，石文平正在給孩子們上語文課《凡卡》，他在課堂上走動著，身體有些顛簸，右腳“直來直去，右臂一動不動，但臉上始終挂滿自信、樂觀的笑容。片刻，他走上講臺，用左手揮筆疾書，“這篇小説通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。”一手漂亮的粉筆字盡顯。

石老師正在給學生講《凡卡》的故事

　　身殘志堅  讓學生進步飛速

　　今年40歲的石文平出生在一個普通的農民家庭。1996年，18歲的石文平考進了當時的開縣師範，但突如其來的腦梗塞讓他身體右半部分失去知覺。

　　在家養病1年多後，不甘心的他決定重返校園，繼續完成學業。有人不解：即使堅持完成了學業，以後哪個學校會錄用他當老師呢？時任關面鄉小學校長的楊中貴對石文平是看在眼裏，曾經從關面鄉小學走出的石文平不僅成績優異，其他方面也很出色。楊中貴向師範學校校長承諾，只要石文平順利畢業，關面鄉小學願意接納石文平。

　　石文平不辜楊中貴所望，在重返校園期間，勤學苦練堅持用左手練習寫字、畫畫、幹活，完全具備了一個教師應有的教學條件，他不是一個殘疾人。

　　1999年秋季開學，關面鄉姚程村校操場上出現了一位一瘸一拐的青年教師，家長和學生們都以異樣和懷疑的眼光看著石文平。第一堂課，石文平用左手在黑板上寫出了漂亮的粉筆字，學生們折服了；第一次測試，學生的成績進步了，家長們信服了；第一次期末考試，班級拿到了第一，校長和老師們佩服了……

　　普及鄉村閱讀  效果顯著

　　2006年，考慮到石文平行走不便，學校領導把他調到關面鄉中心校工作。自2006年從村小到關面鄉小學任教以來，石文平不僅工作努力，還承擔了學生閱讀課程的教授任務。“這樣的身體條件下能做出這樣的工作，一般人根本不行。” 陳韶華校長説。

　　平時，石文平牽頭帶領學生們齊聲朗讀，閱讀慢慢成為關面鄉中心小學最有特色的課程。看著學生們對書本的熱愛，石文平笑了。在閱讀中，學生通過培養閱讀興趣，語言水準、閱讀能力、文學素養都得到了提高。

　　“爸爸，他想對您説：您害怕嗎？您冷嗎？您一個人在世界的那一頭,那裏只有孤獨，只有黑暗,只有潮濕,只有陰冷啊…… ”六（2）班的肖群寫給逝去父親的一篇散文——《爸爸，他想對您説！》獲得了明日之星網絡文學社2016年12月“文學之星”，並獲得水晶獎盃一座和1600多元的獎勵。從此，肖群同學由原來封閉自卑孤僻變得大方開朗起來，還會經常看到她那花兒般的笑容了。創設了班級刊物《山裏娃》深受同學們的喜愛，學生們的創作激情高漲，個性飛揚。在閱讀下，學生的散文、詩歌作品層出不窮。

　　學校推行無圍墻的教育，除了發動學生多閱讀外，還提倡家長們多購書、讀書，營造良好的讀書氛圍。每學期，石文平都會為家長辦講座，教家長們如何讀書。為家長們推薦家長必讀書目和送部分有關家教的書給家長。目前，學校閱讀苑的讀書走廊也對村民進行開放，讓小手牽大手，讓更多農村人可以通過讀書改變意識。每當雙休日或是放假期間，很多的學生其他學校的學生和一部分村民都會來閱讀苑看書讀報，上至七十多歲的老翁，下至三四歲的稚子。成為一道閱讀風景。

　　主動創新教學 代活一個班

　　2009年中心校新學期開始了，受鄉移民遷建影響，學校教室嚴重不足，小學一年級招生82人，大家都不願接這個班，石老師主動請戰教一年級的語文並當班主任，他説，只要肯下功夫，他就不相信帶不好這個班。沒想到該班有34位學生沒上過學前班，不足齡生37人。孩子的哭鬧算不了什麼，最讓他頭疼的是只有一隻手能活動，而還要經常給孩子們削鉛筆，費盡心思還是免不了多次受傷。他一天多數的時間呆在教室裏，後來乾脆在教室後邊辦公。大半期過去了，同學們的學習成績始終提不上來，平均分只能及格。這可難倒了一直都不服輸的石老師，他病了。

　　兩周後，他又走上了講臺，他琢磨著這可是個技術活，光靠汗水加燈光是不行的。學校陳韶華校長看到這些，建議他學習教育家魏書生注重學生養成教育和小助手培養，以及科學、民主的管理理念。説幹就幹，他與副班主任一道認真分析班情，實行班長負責制，大量培養小幹部，與學生一道制定班級管理細則，培養學生的參與意識、責任意識。讓有一技之長的學生當老師的小助手。田玉同學削鉛筆削得好，她就帶了八個徒弟，負責檢查上課前鉛筆的準備工作……隨著時間的流逝，大家發現石老師臉上的笑容多了，在學生中他儼然就是一個大孩子，他又找到教書的快樂。

　　他是一個愛創新的教師，在班級管理上和教學中，大膽創新，為學校的管理和教學業績都取得輝煌的成績。

　　創新教研，和老師們一起堅持寫隨筆、教育札記，把成功的失敗的教育案例都寫出來，經過幾年努力和實踐，他把學校的教科研工作帶上新層次，實現了兩個“0”的突破：一是論文獲獎“0”的突破，在各級教學科研論文大賽中有多人獲獎。二是科研課題立項“0”的突破，他主研的市級課題成功申報並順利結題。他校的教學競賽也在片區中履獲佳績。

　　創新班級管理，他主張的兒童觀。首先，把兒童當做一個完整的人來看待，同時遵循兒童的發展規律，引導兒童培養成良好的行為習慣，注重兒童心理健康發展，支持兒童的好奇心。成立了監督學校衛生的“校園天使護衛隊”和幫食堂收拾碗筷的“小能手隊”。

　　創新班級管理模式和學生關愛機制，一是通過建立小組成長袋，組長選組員，組員選組長的雙向選擇機制。組長組員都要進行宣誓，打造班級小組團隊文化榮辱與共的形式，實現小組間捆綁式發展，這樣搭建小組成長活動平臺；二是實行班幹部定期換屆選舉，採用負責制、競選制、委任制、海選制等多種形式，為學生提供了個性化成長路徑；三是實行班幹部例會制、定期述職、每月召開班級民主生活會，每一個成員都有機會當幹部，每個成員都是班級的主人。利用班幹部的力量實現了班級自主管理工作，拓展了學生成長空間，原則是小組利益大於個人利益，班級利益大於小組利益。即使他出差學習時，常務班長管紀律，教學班長管教學，就算他會出差一段時間，班級裏也會管理的井然有序，成績依然。班級管理得井井有條；四是堅持為每個留守兒童舉行生日派對，和性格孤僻的學生實行“真心話大冒險”等活動，發現問題，解決問題。使學生們能夠感受到同學們的關愛和家庭的溫馨。

　　創新教學模式，主張體驗式教學，分層教學。他大膽探索單元主題閱讀教學實踐，加強學生的課外書閱讀指導，全面推進學生海量閱讀，通過讀説結合、讀寫結合，培養了學生濃厚的閱讀興趣，快速提升了學生的語文素養。在學習中他也身先示範，和學生們一起閱讀，引導學生們在書海中暢遊。學生們也從原來的無所事事逐漸養成了看書的良好習慣。他班的班報全是學生自己的作品。

　　創新教育觀念，把學生當做自己的孩子傾情培育。學習和生活上都會為他們多想一些，學生眼中，他是一位幽默仁慈的老師，他們都不會害怕他，會把他當朋友一樣。這種亦師亦友的關係，使得他們相處很開心，學生們也樂於上語文課。學生與他知無不言，他與學生言無不盡。

　　這17年中潛心研究山村孩子的成長環境，特別是留守兒童的心理健康和行為習慣。據此，他開展了“真心話大冒險”“生活技能大比拼”“讓留守的花朵在關愛中綻放生日派對”等活動，開設了“晨會課”“班級民主生活會”等創新課程。

　　“自己也是從山裏走出來的，對山裏孩子有一種特殊的感情。他努力工作，要為山裏孩子的未來奠定基礎，培養他們健全的人格，讓他們走出大山。”石文平説。如今，石老師仍在中心校工作，今後的路還很長，他要用自己的熱情和執著，去教書育人，發揮光和熱，為大山的兒女，做出貢獻。（供稿 圖/文 重慶市教委 編輯 高爽）