崇明明珠小學：讓每個孩子成為明珠

　　原標題：家門口好學校 | 崇明區明珠小學：讓每個孩子成為明珠

圖説：課間明珠小學的老師和學生在閱讀角讀書。來源/學校供圖

　　地處遠郊，東海之濱崇明島上有一所小學，教師們面對“零起點”的學生和家長，營造鄉土文化校園，幫助家長改善家庭教育觀念，一步步通過務實的努力協同家校共育，用文化和愛潤澤和磨礪著孩子們，使他們成長為一顆平凡卻又獨特的明珠。這就是上海市首批新優質學校——崇明區明珠小學。

　　變沙為珠：家校共育改變孩子

　　“我們學校的孩子可以説是真正的‘零起點’，不僅大部分孩子是一張張白紙，很多家長在家庭教育能力上也是‘零起點’。”崇明區明珠小學的季靜莉校長邊説，邊打開一份《一年級學生家庭情況調查》文檔。“68%的家長是高中及以下學歷，51%學生父母不在身邊，與祖輩共同生活。”在明珠小學有不少這樣的家長：對孩子的生活缺少關愛，對孩子的教育缺乏關注，對孩子的行為習慣甚至有負面的示範。於是學校決定從關注家庭教育著手改變孩子。

　　朱玲玲老師的班上有一位小方同學，他和同學一有矛盾就暴力相向、大打出手。方媽媽無奈地向朱老師訴苦：“我和孩子的爸爸離婚了，他爸爸是監護人，我也管不了他。”這個監護人爸爸，每天在家裏打遊戲。朱老師找方爸爸溝通，他卻説：“我不知道怎麼教兒子，只讓他記住一條：在學校裏，誰欺負你，就打回他。”“教育孩子並不難，給孩子良好的行為示範就是一種教育。”朱老師嚴肅地批評了方爸爸，“你的言行卻給了孩子很不好的影響。”經過耐心勸解，方爸爸漸漸接受老師帶來的理念，“孩子除了要受教育，還需要愛。不能讓孩子缺失了父母的愛。”在朱老師一次又一次勸解下，方爸爸同意讓媽媽多參與孩子的教育，小方的行為習慣也有了改變。

　　在課堂上教會“零起點”的孩子“1+1”不難，可要讓“零起點”的家長更好地陪伴孩子的成長，明珠小學的老師們付出了更多的努力。“我們只有初中學歷，小孩的功課我們教不來。”“孩子的爸爸媽媽不在崇明，作業我們老年人看不懂。”如何讓文化程度不高的家長從“家長作業”的困境中解脫出來？英語組的老師們把作業中要求學生朗讀的拓展教材先錄好音，再上傳到班級群中，給學生們示範，並糾正學生的讀音；數學老師們鼓勵學生，每天有不會做的作業，直接和老師“私聊”，老師線上解答，實時指導；語文的朗讀、背誦作業，老師也直接在班級群裏檢查。老師的工作量增加了，但卻有效地解決了很多家長無力指導孩子學習的問題，同時也幫助了有心學習的家長。

　　“璀璨的明珠本就是從那一粒粒不起眼的細沙而來。”季校長告訴明珠的老師們，“我們的學校就是要變沙為珠。”在學校和老師們的努力下，“零起點”的家長們和孩子們一起成長。

圖説：明珠小學的老師在為學生輔導作業。來源/學校供圖

　　以“竹”潤珠：竹韻課滋養心靈

　　追尋學校的歷史沿革曾與當地有名的竹編之村蘆家埭有淵源，學校就以“竹”為學校文化載體，將濃濃鄉情、傳統文化傳遞給學生。學校編制了供一至五年級學生使用的校本教材《竹韻》，把竹竿操、竹竿舞、趣味竹遊戲、竹葉貼畫融入鄉村少年宮、快樂活動日、拓展型社團活動，同時還為每個學生建立“竹之評”日常學習檔案。

圖説：明珠小學竹編社團的同學放飛自己製作的竹蜻蜓。來源/何潔瑋 攝

　　學校有專門的竹韻課教師外，還請來竹編技藝傳承人黃達明爺爺指導竹編社團活動。一個個精緻的小竹籃、可愛的竹蜻蜓、好玩的竹哨在同學們靈巧的雙手中誕生。五年級的李雯雯在基礎型課程上是一個表現一般的孩子，但在竹編拓展課上卻如魚得水。“在黃爺爺的指導下，我學會了打底、折角、內折、外折，可以獨立編織崇明特有的四角籃了。我回到家興奮地告訴爺爺奶奶，他們直誇我心靈手巧。”在一篇語文小練筆中李雯雯這樣寫道。“許多孩子在學編竹製品的過程中找到了自信。”季靜莉校長對評價孩子有自己的視角，“學習成績平平的孩子並不是什麼都不行。在明珠小學動手能力、運動能力或藝術能力強的孩子都能找到屬於自己的天地，展現出自己的光彩。”

圖説：校園小竹林邊，明珠小學竹編社團的同學在編織小竹籃。來源/何潔瑋 攝

　　在中國傳統文化中，竹被賦予樸實、堅韌、虛心、坦誠等高尚的品格，竹文化的精神內涵被明珠小學的老師們滲透在各學科課堂教學之中，學校期望竹的品格能滋養來自五湖四海、有不同家庭背景的學生。